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张容名师网络工作室闲林职高公开课反思

10月24日，借助张容名师工作室送 教活动平台，在杭州闲林职高进行了公开教学活动，本次公开教学课题《土壤质地测定》。课后，张容网络名师工作室学科带头人、省园林专业教师20多人进行了评课活动，张特及各位同行的点赞。闲林职高园林学部申海滨认为：“课堂上学生活沷，激发了双后（差）生的学习积极性”；金华九峰陈晓英认为“教师上课有激情，带动课堂学习氛围”；当然公开教学更得到与会老师指点，正如湖州市名师邹琴所说，课堂本身就是不完美的艺术，我想：点赞也好，点误也罢，我自认为：教学有法，教无定法，老教师也要学习，才能对得住“太阳底下最光辉的职业”。

一、课堂教学情况

1.公开教学课题情况：

作为园林专业老师，从教30年，教过学科10多门，可还没教过《园林植物繁育与销售》，因2017年时兴微课制作时，简单制定了《土壤质地测定》微课，故选择了该课题为公开课。本课题教学知识目标为让学生掌握土壤质地测定方法，培养学生掌握土壤质地测定的职业能力，经过教材分析与处理，认为：一是从教法上，因技能操作，故主要采用非常6+1教学法；二是从学生学习角度，故主要采用小组合作学习法。三是从教材角度：因土壤质地测定有干测法与湿测法，一节实操课要完成两个实操，时间上完成不够，故仅讲《土壤质地测定——湿测法》。

2.公开教学学情情况

   公开教学必须对学情有所了解，特别是借班上课。课前我询问了闲林职高专业负责人，他告知：学生对分组教学有所运用，有分4组或6组的；学生为高二年级学生，正在学习这门课程（还没学习这节）；学生为园林高考班，学生学习基础一般，学习态度还可，学习纪律还可；学生在微格教学上过课，但对信息技术运用不多。

3.公开教学学境情况

基于基本学情，我还是请闲林职高唐老师带我到班里与小组长进行交流。一是学生课前进行微视频学习，我让唐老师把《土壤质地测定》微课播放给学生看，让学生按“导学案”进行预习；二是公开课在微格（智慧）教室进行，学生可把实操过程拍成微视频上传到一体机上，小组必须有成员会操作信息上传；三是学生以小组讨论形式学习，我叮嘱小组长如何组织小组开展学习讨论。

二、公开课堂教学存在问题

1. 课堂实例导入设计较好，但语言表达不够精炼。

课程以江山某弥猴桃基地建设导入，弥猴桃基地建设需要进行土壤质地检测，检测土壤是什么质地，该质地是否适合弥猴桃生产。引出什么是土壤质地？引出如何进行土壤质地检测？因此，存在如何进行精练的语言表述？

2.课堂小组讨论过程讨论不积极；

课堂教学设计，采用非常6+1教学法，即项目教学：提出问题， 收集信息——小组讨论，项目谋划——项目实施，解决问题——纠编展示，点评问题——学习检测， 课堂小结——拓展问题，布置作业。在小组讨论中，出现学生各自看自己书，不知道讨论什么？如何开展讨论？因此出现不能有效开展小组讨论问题。

3.课堂教学教师应急处置能力不稳；

课堂教学“展示纠偏”中，学生用手机把实操过程拍成3分钟左右的微视频，再上传到一体机上，可采用手机同屏技术。第一组同学手机同屏技术较稳，讲解实操过程也较为清楚。但第二组学生同屏技术掌握不稳，所拍成的视频3分都不能上传到一体机。出现短时间教师课堂教学停顿，应急处置不稳。

4. 课堂教学教学目标达成有待提升。

   本节课，教学重点是让学生掌握土壤质地测定的操作方法，其教学难点是让学生掌握判定土壤质地的标准。所以，学生上台讲解主要内容：一是土壤质地操作步骤；二是叙述土壤质地操作成的“作品”表象，根据标准判定是什么质地。但出现学生不能很好表述操作后“成品”表象， 也就是学生没有很好掌握教学知识与技能，教学目标达成有待提高。

三、本课题改进策略。

1.采用弥猴桃不同土质种植案例对比法，提出“土壤质地检测”问题。以下为课堂导入环节实例，尽量精练简单，一般在3分内。

【实例】

老师：各位同学，我手上拿的是什么？

学生：弥猴桃。

老师：弥猴桃是我们江山重要水果，品质好、产量大，深受杭州等地区人民欢迎。那么优质弥猴桃主要靠哪些要素？

学生：土壤、水份、温度、光照。

老师：很多，大家都能清楚表达。但到底需要什么样土壤？土壤中有砂土、壤土、黏土，壤土中又有砂壤土、轻壤土、中壤土、重壤土。弥猴桃最适合什么土壤，今天老师取过来三种弥猴桃基地土壤样品，让同学们进行质地检测。

2. 精心设计课堂小组讨论环节。

一是提出有一定难度的问题：如土壤质检测如何进行分工？如采用什么图来描述土壤质地检测过程？土壤质地判定标准是什么？二是学生讨论要有一定习惯，这种习惯是需要教师进行一段时间的训练的。三是讨论需要一定引导与激励，如让小组长说出本组如何进行分工？如让小组长说出土壤质地标准？并且不管答案对否，都给0.5-1分奖励。

3. 教学应急处理策略。

课堂教学中肯定会遇到各式突破性事件，上面所说的所拍成视频不能正常上传，教师应及时更换小组，也要把不能上传信息当作职业能力，并适当给予课堂评价分。或者让其直接进行讲解知识点，评价上也应适当鼓励给分。

4. 课末应以案例呼应策略。

课末教学目标是否达成，也是体现课末是否以案例进行呼应，本案例中，应以通知检测评定，中壤土为弥猴桃生产中常用土壤，说出土壤土理由。课末也要以拓展形式，说明土壤质地检测还有干没测法， 对比湿测法简单描述下干测法的相关知识点。

教学有法，教无定法。虽然从事教学工作近30年，但教学永远是不完善的艺术，老教师也要学习，才能适应新背景下职业。

                                   江山中专2019年10月28日